Respuestas a las interrogantes sobre Fundamentos Teóricos.

¿ Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?.

Después de leer por más de una ocasión el cuadro sinóptico elaborado por Pere Marqués; no puedo referirme a ninguna de las concepciones y sus respectivas leyes y propuestas, al menos no de manera absoluta e irrefutable. Ya que varias de las concepciones de aprendizaje son congruentes con el enfoque por competencias, sino en su totalidad, sí parcialmente; es decir el enfoque por competencias lo concibo como un colash de concepciones, en donde son retomados y amalgamados algunos de los preceptos y propuestas más importantes de las teorías del aprendizaje.
Por lo tanto del conductivismo resalto los mecanismos estímulo-respuesta-refuerzo; de la teoría del procesamiento de la información, la memoria a corto y largo plazo; del aprendizaje por descubrimiento, la experimentación, la comprensión y la relevancia; del aprendizaje significativo, el establecimiento de redes semánticas, la actitud y la motivación, así como la utilidad y significancia de los aprendizajes; de la psicología cognitivista, la captación, adquisición, retención, generalización y aplicación o ejecución; del constructivismo de Piaget, el desarrollo de la inteligencia, la construcción del propio conocimiento mediante la interacción con el medio y la reconstrucción de los esquemas del conocimiento a partir de la secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio; finalmente del socio-constructivismo destaco el aprendizaje colaborativo inmerso en contextos específicos, la construcción de andamiajes de apoyo, así como el aprendizaje situado, los valores y la individualidad de los conocimientos.
Por todo lo anterior y atendiendo al por qué del cuestionamiento inicial, mencionar que desde la perspectiva particular de un servidor, cada una de las concepciones aportan rasgos distintivos al enfoque por competencias, que se presenta como una versión remasterizada, potencializada, vigorizada y estilizada, de todas las anteriores, a pesar de que algunas de ellas tienen varias décadas de existir.


¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas, a propósito de unos contenidos cualesquiera?.

Definitivamente que la respuesta categórica a esta interrogante, es y debe de ser, a partir de hoy un rotundo “NO”, permitiéndome aún a sabiendas que el citarlo con mayúsculas es un error ortográfico, referenciarlo así, por que así de grande y mayúsculo es el error en el que todavía muchos de los profesores en activo nos encontramos inmersos.
Que importante y además trascendente es que se nos ponga en contacto directo con fundamentos teóricos que engrandezcan y enaltezcan nuestro quehacer docente; aún más para los que somos profesores, pero que dentro de nuestra formación académica profesional no se atendieron contenidos psicopedagógicos relacionados con el conocimiento, análisis y puesta en marcha de modelos educativos y concepciones referentes a la educación.
Ya de por sí el aprendizaje no es trivial, es todo un proceso de construcción asimilativa efectuada por el individuo, tanto como una acomodación del mismo. Esto implica la apropiación de la realidad y la construcción de la estructura cognitiva, convirtiéndose con ello en un aprendizaje significativo.
Por otro lado las preguntas como instrumento evaluador carecen de todo sentido motivacional, actitudinal, ético, colaborativo, etc. que reflejen y puedan medir cualitativa o cuantitativamente el aprendizaje; con esto quiero decir que la educación no solamente se debe medir en función de lo que el alumno conoce (conocimientos), o hace (procedimientos), sino que debe ser integral, siendo aquí donde el aprendiz debe aprender a convivir y a ser.
Por último sólo hacer mención que los contenidos no pueden ser cualesquiera, ya que la situación de aprendizaje ante la que se encuentre el individuo, definirá los conocimientos previos que se pondrán en práctica así como la estructura cognitiva que los movilizará, garantizándose con ello un aprendizaje significativo y a la vez el desarrollo de competencias.

" Mi confrontación con la docencia."

Quisiera iniciar mi narración con la satisfacción tan grande que representa el ser docente ya que por lo que he podido leer todos compartimos un común denominador: el deseo de compartir (enseñar) lo que sabemos y lo que hemos aprendido durante nuestra época de no docentes.

En mi caso la oportunidad de ser maestro no fue una oportunidad que se me presento, sino por el contrario fue una oportunidad que busque por casi 5 años, en los que me desempeñe como consultor en una empresa de manejo integral de cuencas, así como en la SEMARNAT, además de ser funcionario municipal en el área de ecología.

No obstante la posibilidad de ser docente siempre estuvo presente ya que mis padres se desempeñaron durante toda su vida laboral como docentes sólo que de nivel básico, por tanto desde que nací siempre estuve en estrecho contacto con la mencionada profesión; pese a ello no decidí estudiar la normal, bajo el argumento de diversificar más mis conocimientos y mis posibilidades de emplearme.

Algo siempre tuve claro, que de desempeñarme como profesor sería sólo de nivel básico en secundarias o nivel medio superior. Es curioso pero mi centro de trabajo actual desde hace aproximadamente un año es el mismo en donde yo estudié, de hecho algunos de los que ahora son mis compañeros en su momento fueron mis profesores lo cual me llena profundamente de orgullo y creo también a ellos los llena de orgullo.

Hoy me doy cuenta de que el argumento bajo el cual decidí estudiar biología en la universidad ha sido válido, sin dejar de reconocer que los normalistas tienen conocimientos en pedagogía, por el contrario los universitarios poseemos una diversificación en conocimientos más basta y completa que se ve reflejada en un perfil más amplio que da para poder cubrir varias áreas del conocimiento con ingerencia de las ciencias naturales como por ejemplo: física, química, geografía, biología, ciencias de la salud, anatomía y fisiología, epidemiología etc.

Actualmente disfruto mucho mi trabajo, me siento como pez en el agua ya que gracias a mi edad y mi sociabilidad he estrechado la distancia entre mis alumnos y yo, predisponiéndolos a un mejor proceso de enseñanza.

Por último mencionar que deseo capacitarme constantemente para estar siempre a la altura de la educación que demandan hoy en día nuestros alumnos, además de adquirir esos elementos de pedagogía y psicología para ser un profesor más completo.

Por leer mi comentario, gracias.

"Mi aventura de ser docente"

Me resulta interesante el cuestionamiento inicial, ya que de manera casi autómata los maestros antes de empezar el semestre entregamos una planificación de nuestras clases, con la impresión de que es más un deber y una obligación.

Por cierto se nos dan todas las libertades de aplicar los métodos de enseñanza-aprendizaje y se nos pide tomar en cuenta los diferentes prototipos de alumnos que atendemos en los grupos.

Soy biólogo por la universidad de Guadalajara y me desenvuelvo como docente en el CEB 6/8, situado en el municipio de Tizapán el Alto, Jalisco, desde hace aproximadamente un año. Imparto actualmente tres materias(biología, ecología y medio ambiente e higiene y salud comunitaria), con una carga importante de teoría y un poco de práctica, no obstante trato en la medida de lo posible de que mis clases sean dinámicas e interesantes para los jóvenes.

Lo anterior es posible mediante la vinculación de los conocimientos adquiridos en mis clases, con los conocimientos adquiridos en semestres pasados en otras asignaturas como química, física, matemáticas, historia, etc.

Un día de clases para mi inicia con un saludo lleno de efusividad, en donde resalto la importancia del saludo como primer paso para disponernos a tener un buen día, exalto la necesidad de evitar el lenguaje peyorativo en el trato entre compañeros de clase; lo cual es muy común en este medio poco urbano, en donde es muy frecuente el uso de expresiones como “wey”. Paso seguido me dispongo a nombrar lista siendo muy cuidadoso en las faltas de los alumnos, ya que trato de informarme del motivo que propició la falta del alumno, sin perder más tiempo mencionó el objetivo de la clase y entramos en materia retroalimentando la clase con las experiencias y conocimientos previos; así como la previa consulta de los por parte de los alumnos, pues éstos cuentan con el temario de las unidades, mismo que se les proporciona al inicio del semestre.

Al final de la última sesión semanal, evaluó el aprovechamiento de los jóvenes mediante instrumentos que cumplen tal fin como el resumen, cuadro sinóptico, relacionar columnas, cuestionario, etc.

Convencido estoy que la finalidad de realizar las actividades arriba descritas tienen como fin último que el joven estudiante pueda formarse en un ambiente de educación integral, donde las clases tengan una intencionalidad teórica, práctica, social, de principios, ética y valores, que serán de vital importancia en su siguiente escaño de formación profesional y no sólo por el hecho de cumplir con un programa.

" Los saberes de mis estudiantes"

“LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES”


Antes de enunciar los saberes de mis estudiantes, me gustaría mencionar la metodología empleada, que me permitió encontrar la respuesta a la incógnita de la cual partimos (¿qué cosas hacen nuestros estudiantes en internet?). En principio de cuentas seleccione a uno de los cinco grupos con los que trabajo, después a manera de charla, en donde el principio rector de la misma fue otorgarles tribuna libre a los jóvenes, comenzaron a verter de manera muy fluida sus opiniones. Destacar que la gran mayoría coincidió en las actividades que realizan en Internet.
Si me permiten el comentario, para sorpresa mía yo esperaba una gran variedad de actividades, ya que una buena parte de sus actividades cotidianas, están relacionadas con el uso de la computadora y el internet; de hecho profundizando un poco más debo mencionar que la sorpresa aún fue mayor, si consideramos que el grupo que seleccioné, actualmente recibe capacitación en este ámbito.
Bueno pero entrando en materia, mencionó lo que mis estudiantes realizan cuando se encuentran navegando en internet:
- Realizan investigaciones, tareas y consulta de información.
- Descargan música, videos e imágenes.
- Escuchan música.
- Observan fotos y videos.
- Juegan.
- Descargan soft Ware.
- Buscan productos de su interés como ropa, música, celulares, computadoras y otros gadgets.
- Chatean y utilizan el correo electrónico.
- Crean perfiles en diferentes páginas.
- Colaboran en comunidades virtuales.
Es importante mencionar que desde la perspectiva propia, nuestros alumnos demuestran una gran pericia o habilidad en el manejo del internet; no obstante puedo identificar que las actividades que desarrollan no son del todo productivas o benéficas, ahora bien, creo que lo que se puede aprovechar es la destreza que una buena parte del grupo manifestó a la hora de usar el internet.
Es innegable que nuestros jóvenes viven en un siglo donde la vorágine del uso de la tecnología y todo lo que tiene que ver con ello, es parte de su esencia; a pesar de ello nuestros estudiantes están perdidos, mencionó esto por que el internet te proporciona todo y nada a la vez, y la gran mayoría de nuestros estudiantes se quedan en lo último.
En lo que respecta a quién va a enseñar a quién, me queda claro que será un aprendizaje mutuo, en donde el docente deberá enseñar a buscar de manera correcta y bien orientada en sitios adecuados y con contenido serio, bien respaldado. Por otra parte el alumno instruirá al docente, en actividades relacionadas con la pericia y creatividad, así como lo que respecta a los argumentos técnicos sobre el uso y manejo del internet. Esta interacción maestro-alumno, alumno-maestro con una faceta internauta, ocurrirá en el aula de clases en la medida de que nuestros planteles educativos comiencen a ser equipados con lo estrictamente necesario para tal fin. Relacionado con lo anterior debo hacer hincapié, en la situación socioeconómica de los alumnos de comunidades, que si bien no son rurales, no tienen la conexión a Internet en sus hogares, lo cual les representa de inicio un obstáculo; por tal motivo vuelvo a insistir, que el lugar de convergencia entre maestro-alumno, por excelencia debe ser la escuela y dentro de ella el salón de clases o el laboratorio.